BORRADOR DEL TRABAJO FINAL

UNIDAD DIDÁCTICA

LA GLOBALIZACIÓN. VENTAJAS, PROBLEMAS Y RETOS

CURSOS A LOS QUE VA DIRIGIDA

4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS U.D.

* Entender el concepto de globalización. * Analizar los efectos positivos que conlleva el proceso globalizador. * Analizar los efectos negativos que van unidos a la globalización y los retos y soluciones que se pueden proponer ante los mismos * Diferenciar los campos en los que se muestra el proceso globalizador: social, económico, cultural… (No en caso de Adaptación Curricular Significativa)

CONTENIDOS U.D.

* El concepto de globalización y sus diferentes campos. * El proceso histórico de la globalización. (No en caso de Adaptación Curricular Significativa) * Aspectos positivos de la globalización en la ciencia, la tecnología, el arte, la democracia, los derechos humanos, la información… * Aspectos negativos de la globalización y globalización incompleta: derechos laborales y humanos, economía, fronteras, contaminación… * Conceptos de globalización y antiglobalización. Retos que se plantean. (No completo en caso de Adaptación Curricular Significativa) * Soluciones ante los problemas que genera la globalización. Perspectivas de futuro.

COMPETENCIAS BÁSICAS

* Competencia Social y ciudadana: comprender la realidad social que nos rodea, aprender a cooperar y convivir y entender los fundamentos democráticos que rigen nuestras sociedades. Contribuir a la mejora del funcionamiento democrático, siendo conscientes de sus aciertos y errores y críticos con los elementos que no funcionan correctamente.   * Autonomía e iniciativa personal: fomentar la creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas. * Competencia para aprender a aprender: afrontar la toma de decisiones racional y críticamente, plantearse preguntas, identificar  y manejar la diversidad de respuestas posibles. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades adquiridas en situaciones diferentes a las aprendidas. * Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: comprender e identificar los problemas del mundo que nos rodea y obtener conclusiones de su análisis. Recoger e interpretar la información de su entorno más cercano para poder predecir y tomar decisiones. * Competencia en la comunicación lingüística: debatir, conversar, dialogar y refutar ideas. Plasmar por escrito conclusiones, análisis hipótesis… * Tratamiento de la información y competencia digital: buscar, manejar e interpretar información aportada por Internet,  haciendo uso de las nuevas tecnologías y separando aquellas fuentes fiables de aquellas que no lo son.

TEMPORALIZACIÓN

La presente unidad didáctica se desarrollará a lo largo de cinco sesiones de 55 minutos cada una de ellas. Vamos a presentar de forma muy somera cada una de ellas: * Primera sesión: Explicación teórica por parte del profesor de los conceptos y problemas básicos del tema. Apoyo con proyección de material audiovisual y actividades de reflexión por escrito. * Segunda sesión: Puesta en común de las actividades de la sesión anterior y dinámica para fomentar el debate sobre los problemas que genera la globalización. Role play. * Tercera sesión: Exposición teórica del profesor: problemas de la globalización. Apoyo con material audiovisual y reflexión por escrito de los alumnos. * Cuarta sesión: labor de investigación en el aula de informática. Soluciones ante los problemas, propuestas que se están llevando a cabo hoy en día y propuestas personales de los alumnos. * Quinta sesión: Organización de debate en el aula sobre las posibles soluciones, problemas que pueden surgir, viabilidad de las mismas. Recogida de conclusiones por parte de los alumnos para exposición pública de las mismas.

METODOLOGÍA

Buscamos que los alumnos se sientan partícipes de los conocimientos y de la elaboración de los mismos. Para ello usaremos una metodología lo más activa y participativa posible, tal y como hemos presentado al explicar someramente las sesiones, buscando que el alumno una los conocimientos previos con aquellos que se le van a presentar. Para ello utilizaremos la exposición por parte del profesor, así como la búsqueda de información en Internet por parte del alumnado, material gráfico e impreso, actividades de debate en el aula y proyección de material audiovisual que ilustre el tema y mueva al debate.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Como se ya hemos comentado anteriormente, buscamos que los recursos sean variados, atractivos y cercanos al alumnado. Utilizaremos, por tanto, el libro de texto, recursos bibliográficos de revistas, periódicos, artículos, etc. Por otro lado, usaremos recursos audiovisuales, presentaciones, vídeos explicativos, fragmentos de informativos de televisión… También usaremos las nuevas tecnologías, haciendo uso del proyector de aula con conexión a Internet, así como del aula de informática donde realizaran el trabajo de investigación. Por último, y también como un recurso a destacar, usaremos técnicas de trabajo en grupo, role play, dramatizaciones y dinámicas para fomentar el debate.

EVALUACIÓN

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN se adaptaran a los objetivos y contenidos propuestos: * Definición correcta y precisa de los términos principales del tema: globalización económica, globalización social, antiglobalización, deslocalización… * Explicación de los procesos que llevan a la globalización. * Conocimiento y exposición correcta de los efectos positivos y negativos de la globalización. * Realización de trabajos orales y escritos propuestos a lo largo del tema. * Participación activa en el proceso de debate en el aula. * Actitud activa en la propuesta de soluciones ante los problemas derivados de la globalización.   Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que se utilizarán serán los siguientes:   * Cuaderno del alumno con todo el trabajo realizado en la unidad y recogido de forma ordenada y coherente. * Actividades orales y escritas, valorando sus razonamientos, esfuerzo, trabajo e interés, así como el resultado objetivo de las mismas y su corrección. Por lo tanto, evaluaremos tanto las intervenciones escritas como las orales. * Trabajo grupal y aportaciones al mismo. * Trabajo de investigación final y participación en las propuestas de soluciones ante los problemas de la globalización.   Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN que se aplicarán serán los siguientes: * 50 % de la nota, trabajo de investigación final. * 20 % de la nota, prueba escrita donde se compruebe el conocimiento de los conceptos básicos del tema * 20 % de la nota, cuaderno del alumno. * 10 % de la nota, participación en los debates y en las actividades de aula.

ADAPTACIONES CURRICULARES

En caso de tener que hacer una adaptación curricular significativa, mantendremos los objetivos propuestos, pero eliminando alguno de ellos, como aparece reflejado en los mismos y restringiendo también los contenidos que debe conocer el alumno al finalizar la unidad. Nos limitaremos a los contenidos básicos, más cercanos y concretos y buscaremos llegar a los objetivos más generales.

MAPA DE EMPATÍA DE UN ALUMNO CON TDAH

Mapa de empatía de un alumno con TDAH

¿Qué piensa y siente?	¿Qué oye?	¿Qué ve?	¿Qué dice y hace
* El alumno siente que la gente le rechaza, especialmente sus compañeros, pero asume que tienen razones para ello. * Siente que no es justo el rechazo y los castigos por parte de los profesores, piensa que tiene una enfermedad y por eso tiene que medicarse, y no le parece bien que se le castigue por comportamientos que en ocasiones no puede evitar. * Siente falta de atención por parte de sus padres y le gustaría más presencia de ellos en casa y en sus actividades.	* Siéntate, estate quieto, no molestes a tus compañeros, trabaja, deja de mirar por la ventana, ¿quieres ponerte a hacer tus cosas?... * Los profesores le llaman frecuentemente la atención por su falta de constancia, su afán de protagonismo, sus constantes disrupciones… * Sus compañeros le califican de pesado, de mal compañero, molesto y sin ganas de colaborar en los trabajos grupales.	* El alumno ve un ambiente de constante enfrentamiento con sus actitudes, en casa, en el instituto y entre sus compañeros. * Sus padres afirman que no pueden hacer nada con él, más que medicarle, ya que en casa está imposible. * Sus compañeros rechazan sus comportamientos, aunque a principio de curso les resultaba divertido, ahora le califican de pesado. * Los profesores le castigan y llaman la atención.	* Soy incapaz de estarme quieto en clase. * Me cuesta mucho atender, me aburro una barbaridad * Tengo 15 años. ¿Cómo voy a estar sentado todo el rato sin hacer nada? * Cuando se me olvida la pastilla no puedo concentrarme. * El alumno, varón de 15 años, diagnosticado y medicado, no puede mantener la atención, molesta constantemente a sus compañeros, se levanta, llama la atención, hace ruido…

Esfuerzos

Resultados

* En muchas ocasiones, al alumno va al instituto sin haberse tomado su medicación, a veces por olvido y otras veces por que no quiere “estar atontado”, como él mismo expresa en las entrevistas con el tutor. Tras varias charlas, el alumno se compromete a tomar su medicación de forma regular, ya que entiende que cuando no lo hace su comportamiento en el aula empeora y su situación con sus compañeros también. * Siente la falta de tiempo con sus padres como un problema más que acentúa su mal comportamiento y sus malos resultados académicos. Ante esta situación, el alumno reclama más atención y que sus padres compartan con él más tiempo y de mayor calidad. * Se compromete a no interrumpir en el aula, llegando a un pacto con el tutor. * En aquellas materias más activas o en las que siente una mayor motivación por estar más cerca de sus intereses, el alumno tiene un mejor comportamiento y destaca con conocimientos que resultan “sorprendentes” tanto para los profesores como para sus compañeros. El tutor y el alumno buscan como poder usar esas herramientas en aquellas materias menos motivadoras para él.

* Tras un primer trimestres “complicado”, con numerosas llamadas de atención por parte de los profesores, y tras reunirnos padres, tutor y alumno, junto con el departamento de orientación, optamos por plantearnos objetivos mas comportamentales que académicos. Buscamos que la relación con los compañeros y con el resto de la comunidad educativa se normalicen, ya que en estos momentos es visto como un alumno pesado, sin motivación y con una escasa integración social. El departamento de orientación se compromete a hacer un seguimiento semanal de alumno, con entrevistas periódicas para analizar su evolución, necesidades, cambios, etc. Nos planteamos objetivos a corto plazo y los evaluamos (“esta semana voy a traer el material todos los días, mañana voy a hacer los ejercicios de matemáticas, etc.”), especialmente en el campo social (“esta semana no me van a tener que llamar la atención en clase de sociales…”), viendo si se han conseguido o no y las causas. Se observa un cambio en las actitudes con sus compañeros, sobre todo las épocas en las que sigue su medicación de forma regular. El seguimiento constante por parte del tutor y de orientación, el feed back continuo y la valoración de sus esfuerzos hacen que mejore sus comportamientos e incluso su rendimiento académico.

PRESENTÁNDONOS

Este blog es el fruto de una tarea que nos encomiendan en el curso sobre TDAH que estoy comenzando.
Y al comenzar a leer, ver vídeos e investigar, surgen estas primeras dudas, se remueven prejuicios y nacen nuevas ideas. Por eso quiero que este sea un espacio donde poder ir apuntando ideas que vayan surgiendo, materiales interesantes que vaya encontrando y aportaciones que pueda ir dando o recibiendo

Como veis, ya el propio título del blog busca provocar un poco, cogiendo al vuelo una frase escuchada hace no mucho en mi centro de enseñanza, durante una evaluación. Como podéis deducir, me dedico a la bella tarea de la enseñanza, en este caso en un instituto de enseñanzas medias, y mi área de trabajo es la geografía y la historia.
Sin embargo siempre me han interesado esos alumnos "inquietos", o "atontados", o "pesados", o mil calificativos más que les hemos puesto, hasta llegar al alumno "diagnosticado". Y me interesa mucho poder diferenciar a los unos de los otros, a los que tienen simples problemas conductuales de los que tienen unidos a ellos otros problemas distintos.
Ver y separar causas para poder entender comportamientos y saber como abordar el día a día...

Esos son mis objetivos al iniciar el curso, tal vez los vaya cambiando según vayamos avanzando...