DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
NOMBRE
Y APELLIDOS: FERNANDO
ABAD GONZÁLEZ
I.-DATOS
DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN.
NOMBRE
Y APELLIDOS:
FECHA
DE NACIMIENTO: 8/8/ 1998 FECHA DE REALIZACION: OCTUBRE 2013
NIVEL:
4º ESO CENTRO: IES LA GRANJA , HERAS
POBLACION:
HERAS, CANTABRIA
II.-HISTORIA
ESCOLAR DEL ALUMNO
-Ha repetido curso de primaria. SI
-Ha cambiado frecuentemente de colegio. NO
-Presenta absentismo escolar. EN OCASIONES
-Otras observaciones (expulsiones...). EXPULSIONES HABITUALES EN EL PRIMER CICLO
DE SECUNDARIA
-Durante cursos, ha recibido apoyo pedagógico
-Su rendimiento está condicionado por insuficiente: -Capacidad intelectual.
-Comunicación.
-Ajuste emocional.
-Otros: TDAH DIAGNOSTICADO
-Apoyos
en la escuela: -Pedagógicos
(P.T., refuerzo educativo).
-Apoyos extraescolares de: -Psicoterapia.
III.-DATOS
IMPORTANTES PARA LA TOMA DE
DECISIONES.
1.- NIVEL
de competencia curricular.
El alumno muestra un nivel de competencia curricular
en Ciencias Sociales correspondiente a 3º de ESO. Las peculiaridades de ésta
materia, donde en 3º únicamente se trabaja geografía, mientras que en 4º
historia, hace que el alumno pueda tener problemas con los contenidos de 3º y
no de 4º, y viceversa. Presenta, eso sí, claras dificultades de aprendizaje en
algunos elementos y muchos problemas para cumplir con plazos y tareas
encomendadas.
2.-Estilo de aprendizaje:
2.1.-VARIABLES
INDIVIDUALES.
PROCESO
DE SENSIBILIZACIÓN.
Motivación:
*
Motivación intrínseca:
-Se enfrenta a una tarea novedosa con
curiosidad, sin haber anticipado una
forma segura de resolverla pero con un fuerte miedo al fracaso.
-Se aburre con tareas que domina.
*
Motivación extrínseca:
-Ve al profesor como impositor de tareas
que llevan a la frustración.
-Siente la tarea como una amenaza que
evidencia sus deficiencias.
-Prefiere realizar tareas fáciles que ya
domina.
-Siente el error como un fracaso.
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podrá hacerla.
-Para que acometa la tarea, es necesario
ofrecerle recompensas.
-Ve al profesor como sancionador.
* Atribuciones:
-Antes
de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia.
-Atribuye el fracaso a una carencia
permanente de dotes personales.
-Atribuye el éxito a la suerte.
-Atribuye el fracaso a la dificultad de
la tarea.
*
Refuerzo:
-Es sensible al refuerzo por medio de
reforzadores primarios
-Es
sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual,
elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias,
etc.)
-Es sensible al reforzamiento por medio
de reforzadores de actividad.
Emoción:
ansiedad.
-Piensa frecuentemente que ha hecho mal
las tareas.
-Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa.
-Antes de hacer una evaluación, piensa
que la va a hacer mal.
-En situaciones de evaluación, obtiene
resultados claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en
situaciones de no control.
PROCESO
DE ATENCIÓN.
Atención
selectiva.
*
Estilo cognitivo del alumno:
-Ante la presentación de los estímulos,
el alumno no focaliza la atención.
-Para que focalice la atención, hay que centrar
su atención constantemente
-Elige un foco de atención y lo cambia al
azar.
*
Variables de la tarea:
-Focaliza más la atención cuando la presentación de la información es gráfico/kinestésica/verbal.
b)
Atención global.
*
Estilo cognitivo del alumno:
-Tiene escasa capacidad atencional.
-Conoce que la capacidad
atencional depende del interés de los contenidos y de su amplitud.
c)
Mantenimiento.
*
Estilo cognitivo del alumno:
-Aproximadamente, suele permanecer atento 2 ó 3 minutos.
-Sabe que mantener la atención exige un
esfuerzo.
*
Variables de la tarea:
-Mantiene más la atención con
presentaciones de tipo: gráfico/kinestésica/verbal.
PROCESO
DE ADQUISICIÓN.
Comprensión:
-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha retomado por
instigación del profesor.
-Mantiene más la atención para tareas relacionadas
con las TICs
-Tiene dificultades para comprender las
instrucciones a pesar de estar atento.
Retención:
-Pronuncia, dice o nombra de forma
repetitiva los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje.
-Las tareas en las que obtiene más éxito
son:
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo
(construcciones, etc.).
.Tareas de tipo creativo y del
funcionamiento “libre”.
Transformación:
-Es capaz de detectar errores en una información
que ha sido previamente aprendida.
-Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a
situaciones distintas a las enseñadas.
PROCESO
DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL.
* Antes de acometer la tarea:
-Identifica
el problema.
-Analiza los distintos argumentos y juzga
su credibilidad.
-Toma decisiones.
* En la resolución de la tarea:
-Hace verbalizaciones como control de su
conducta.
-Procede
por ensayo (acierto/error) y saca provecho.
* Después de realizar la tarea:
-Ante un resultado erróneo: reitera
la solución.
-Controla la ejecución de la tarea y,
ante un resultado erróneo, no intenta rehacerla.
-Generalmente en la realización de las
tareas, comete los siguientes errores: precipitación, falta de atención y de
constancia.
PROCESO
DE RECUPERACIÓN
-Si se le induce, utiliza en el recuerdo
las claves desarrolladas durante la codificación.
-Sabe qué tipo de información es capaz de
recordar mejor y peor.
-Sabe que el recuerdo está relacionado
con la cantidad de material a recordar y, por tanto, según sea ésta, necesitará mayor o menor esfuerzo.
-Conoce que el uso de estrategias durante
la codificación y recuperación facilitan el recuerdo.
PROCESO
DE TRANSFER
-Si se le hace ver la similitud de la
situación de transfer con la de aprendizaje original, es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta.
-Es capaz de aplicar los aprendizajes a
ideas o áreas totalmente distintas de aquellas en las que se realizó el
aprendizaje, sin instigación verbal.
2.2.-Variables
sociales
-Pregunta
a compañeros.
-Generalmente
trabaja mejor cuando está solo.
-Estando
en pequeño grupo y con toda la clase mantiene relaciones de interferencia.
3.- Contexto escolar ( aula).
Variables espaciales y materiales:
-No existen impedimentos
que dificulten la recepción visual y
auditiva.
-El mobiliario está
organizado para adaptarse a diferentes situaciones de enseñanza.
-La organización de aula facilita la interacción.
Organización de los elementos personales:
-El alumno recibe 2 horas
semanales de apoyo pedagógico.
-Periódicamente se revisa
la modalidad de apoyo más adecuada a cada alumno.
-Existen criterios
comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la metodología,
uso de materiales, etc.
Elementos básicos del currículo:
* Objetivos y contenidos:
-Para poder dar una
respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta necesidades
educativas especiales se han priorizado
y temporalizado los objetivos y contenidos de la materia de Ciencias Sociales
-Para poder dar una
respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta necesidades
educativas especiales se han eliminado
los objetivos y contenidos que no son imprescindibles para alcanzar los
objetivos fundamentales de la etapa.
*Metodología
y actividades:
-Se preveen y comprueban las dificultades que se pueden
producir en el aprendizaje, considerando la revisión del aprendizaje anterior
del alumno.
-Antes de comenzar a producir un nuevo
aprendizaje:
-se informa de los objetivos que se
persiguen.
-se dice resumidamente lo que se va a
trabajar.
-se procura que el
alumno sea sensible a los beneficios que reporta ese aprendizaje.
-Se tiene especial cuidado
en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los
alumnos; para ello, antes de presentarlos:
-se formulan preguntas que
los activen y se revisan las respuestas, presentando nuevos contenidos
derivados de ellas.
-Se procura que el alumno
construya el conocimiento a través de las experiencias que realiza y la
mediación del profesor o de otros compañeros.
-La presentación de nuevos materiales se
realiza:
-intercalando preguntas
durante la exposición para verificar la comprensión y resumiendo apartados.
-en caso necesario
se dan instrucciones y ejemplos más detallados aunque puedan ser redundantes.
-Se comprueba que el alumno conoce lo que
se espera de él
-Las preguntas y tareas individuales que
se proponen para promover el desarrollo
del alumno se formulan de tal modo que el profesor puede estar seguro de que el
alumno las ha entendido.
-Tras las respuestas, se da
retroalimentación y reenseñanza, en su caso:
-informando al alumno de lo
adecuado de su respuesta.
-ante respuestas
parcialmente incorrectas, con explicación adicional, repetición de la
explicación, simplificación de la
pregunta, etc.
-Durante la
construcción de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los
progresos que está teniendo y se le estimula para que desarrolle la sensibilidad hacia los beneficios que reportan.
-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales:
-realice menos actividades o más cortas
que sus compañeros en el mismo periodo de tiempo.
-disponga de tiempo extra, si lo
necesita, cuando realiza las mismas actividades que sus compañeros.
-disponga de las adaptaciones necesarias
de material.
-Para facilitar
que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar tareas en
las que realice aportación al grupo, se proponen actividades con distinto grado
de dificultad.
-Se procura que el alumno
con necesidades educativas especiales alterne el trabajo individual con el
trabajo con grupos
-Otras sugerencias
metodológicas: Se busca que el alumno desarrolle actividades más cortas y concretas,
buscando que reciba retroalimentación y recompensas por su trabajo de forma más
habitual que el resto de sus compañeros.
Evaluación:
-Se utiliza la
evaluación para realizar ajustes de contenidos y objetivos.
-Se utiliza la
evaluación para realizar ajustes metodológicos en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
-Se proporciona
continuamente información al alumno
sobre el momento del proceso de aprendizaje en
que se encuentra.
-Tras la evaluación, al alumno se le hace
tomar conciencia de sus posibilidades.
-Se entiende que la evaluación de los a.c.n.e.e.s debe ser realizada de forma coordinada por
los profesionales que intervienen con estos alumnos.
-Para llevar a cabo
la evaluación del alumno que presenta necesidades educativas especiales se
utilizan, en función de sus necesidades,
distintos procedimientos al resto de alumnos.
-Para los a.c.n.e.e.s se
establecen, en función de sus necesidades, criterios específicos de evaluación.
-Las
comunicaciones a los padres de los
a.c.n.e.e.s se realiza:
-por
el tutor.
-por tutor y apoyos.
-Otras sugerencias a la evaluación: Se
evitan, en Ciencias Sociales, los exámenes a desarrollar, realizando pruebas
sobre los mismos contenidos que sus compañeros, pero formulados con preguntas
cortas, concretas, que el alumno pueda identificar de forma más directa.
4.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Estructura
familiar:
Padre
con estudios superiores, madre con estudios medios. Hijo único. Sin especiales
problemas de convivencia, más que los que conlleva el conocimiento de que su
hijo está diagnosticado TDAH y que, desde pequeño, su actividad y
características implican otras formas de relacionarse, tanto con sus iguales
como con los adultos. El alumno está medicado desde hace dos años.
Analizado el contexto familiar, resulta beneficioso
para el proceso educativo del alumno:
Reacción
de la familia ante el TDAH:
* Aceptación :
-Admite el TDAH como algo que aumenta las
dificultades de la vida familiar pero no la destruye.
-Asume la presencia de la diversidad.
-Conoce sus características y los
recursos adecuados para hacer frente a las necesidades que requiere y la
influencia en el desarrollo de su hijo,y adecua las expectativas a la realidad.
-Manifiesta conductas de protección adecuada (pueden estar
ligadas a superación positiva):
.Se
da oportunidad para adquirir autonomía.
.Se
asignan responsabilidades en casa.
.Existencia
de normas, horarios, etc., flexibles.
.Asistencia
a terapia familiar y verbalización de los problemas famliares.
Otras
conductas familiares que facilitan el proceso educativo del niño:
* Reacción ante los logros:
-Se usan recompensas:
-La recompensa que se usa con más
frecuencia es permitirle el uso de Internet, actividad que le motiva
especialmente
* Reacción ante la escuela:
-Colabora o está dispuesta a colaborar
con los profesionales del centro.
-Asiste a las reuniones convocadas por el
centro.
-Asiste con regularidad al centro para
intercambiar información sin ser convocada.
Expectativas
sobre las posibilidades educativas:
-Las expectativas de la familia sobre sus
posibilidades educativas son realistas.
La familia piensa que podrá mejorar en
aspectos de autonomía y habilidades sociales.
Datos del entorno físico familiar:
-Vivienda propia,
que responde a las necesidades de autonomía del alumno
- Zona rural, con
zonas donde pueda jugar e interactuar el alumno con otros niños. Existen
servicios cercanos o de fácil transporte para que el niño reciba atención.
IV.-NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
*Necesidades relacionadas con las capacidades básicas:
-Desarrollar estrategias que ayuden a
mejorar el autoconcepto y la autoestima.
-Necesita potenciar su capacidad de
relación social.
-Necesita aprender nuevas formas de relación como forma de potenciar su integración social.
-Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal
-Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio
comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares.
-Necesita desarrollar capacidades básicas
para realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la atención.
-Necesita
desarrollar procedimientos de regulación
de su propio comportamiento en tareas escolares de forma que consiga una forma
de trabajo más reflexiva y autodirigida.
*Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:
-Aunque el alumno seguirá el currículo
establecido para su grupo, se priorizarán los contenidos
Ciencias Sociales:
Necesita adquirir conocimientos de
tercero de ESO en los aspectos numéricos, escalas, trabajo con mapas, husos
horarios, etc.
En los contenidos de 4º de ESO,
priorizaremos la adquisición de los contenidos principales y concretos, antes
de los secundarios y abstractos. Por lo tanto, los contenidos más cercanos al
alumno será en los que profundizaremos. En el tema de la globalización, nos centraremos
en el conocimiento general de concepto y en cómo influye en su vida: productos
que consume de otros países, música que escucha, etc.
Centraremos el trabajo en el uso de las
TICs, ya que es un elemento que maneja y le interesa, ya que responde a sus
características de aprendizaje. Por lo tanto, usaremos la creación de un Blog
de alumno como uno de los elementos principales de evaluación de la adquisición
de los contenidos y objetivos propuestos.
*Necesidades del entorno:
-Necesita instrucciones
claras y precisas.
-Necesita realizar tareas concretas,
cortas y motivadoras.
-Necesita realizar tareas
concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos, manipulativos,
-Necesita refuerzo de sus
logros.
V.-PROPUESTA
CURRICULAR ADAPTADA
1.-Adaptaciones de acceso al
curriculo:
-Ubicar
al alumno en el lugar del aula en el que se compensen sus dificultades, cerca
del profesor y de la pizarra.
.Con
posibilidad de acceso al material.
-Proporcionar
al alumno las ayudas específicas para utilizar los materiales de aula,
especialmente el material informático
2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO.
2.1.-Metodología y actividades
(enseñanza-aprendizaje y evaluación):
-Realizar el aprendizaje,
en la medida de lo posible, con su grupo de referencia.
-Incorporar
al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga que realizar
trabajos de tipo gráfico y manipulativo, como forma de incrementar su
desenvolvimiento social.
-Evitar situaciones
de respuesta inmediata.
-Utilizar
situaciones significativas y motivadoras.
-Relacionar los
nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando
preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.
-Para
conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que se puedan
producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en
complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación.
-Introducir
modificaciones en la presentación y realización de tareas de lectoescritura,
que minimicen la ansiedad que estas situaciones le pueden producir.
-Para facilitar los
procesos de abstracción:
-presentar materiales y/o información de
forma concreta.
-analizar sus características.
-relacionar las características
encontradas.
-Entrenar de forma
sistemática en procesos de estructuración de la información, tanto de
información oral como escrita.
-Entrenar de forma
sistemática en procesos de planificación, ejecución y control, usando
autoinstrucciones.
-Necesita instrucciones
claras y precisas.
-Introducir actividades
para conseguir los objetivos específicos.
-Entrenar de forma
sistemática en procesos de autoinstrucciones que favorezcan su autoestima.
-Recompensar, de la
forma más apropiada, los esfuerzos y los logros.
-Potenciar estrategias
que desarrollen la relación social y ajuste emocional:
-Trabajo cooperativo (en grupo, en
parejas, enseñanza tutorada, ...).
-Expresión de sentimientos, deseos,
fantasías, ...
-Autoinstrucciones.
-Moldeamiento de conductas sociales
apropiadas.
2.2.-Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación.
Área de
Ciencias Sociales
Objetivos: Buscamos la consecución de los objetivos
generales de la etapa. En la Unidad
Didáctica
* Entender
el concepto de globalización.
* Analizar
los efectos positivos que conlleva el proceso globalizador.
* Analizar
los efectos negativos que van unidos a la globalización y los retos y
soluciones que se pueden proponer ante los mismos
Contenidos:
Igualmente, buscamos la adquisición de los principales contenidos, dejando
fuera aquellos más abstractos o menos relacionados con la experiencia habitual
del alumno:
* El concepto de globalización y
sus diferentes campos.
* Aspectos positivos de la
globalización en la ciencia, la tecnología, el arte, la democracia, los
derechos humanos, la información…
* Aspectos negativos de la
globalización y globalización incompleta: derechos laborales y humanos,
economía, fronteras, contaminación…
* Soluciones
ante los problemas que genera la globalización. Perspectivas de futuro.
Criterios de evaluación: Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN se adaptaran a los objetivos y contenidos
propuestos:
* Definición correcta y precisa de los términos
principales del tema: globalización económica, globalización social, antiglobalización,
deslocalización…
* Explicación de los procesos que llevan a la
globalización.
* Conocimiento y exposición correcta de los
efectos positivos y negativos de la globalización.
* Realización de trabajos orales y escritos
propuestos a lo largo del tema.
* Participación activa en el proceso de debate en
el aula.
* Actitud activa en la propuesta de soluciones
ante los problemas derivados de la globalización.
Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que se utilizarán
serán los siguientes:
* Blog del alumno con todo el trabajo realizado en
la unidad y recogido de forma ordenada y coherente.
* Actividades orales y escritas, valorando sus
razonamientos, esfuerzo, trabajo e interés, así como el resultado objetivo de
las mismas y su corrección. Por lo tanto, evaluaremos tanto las intervenciones
escritas como las orales.
* Trabajo grupal y aportaciones al mismo.
* Trabajo de investigación final y participación
en las propuestas de soluciones ante los problemas de la globalización
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